Especialmente oportuno –debido al debate local sobre cómo evaluar el desempeño de los profesores en la sala de clase– es el siguiente artículo aparecido a comienzos del mes en el New York Times. Más abajo ver trtaducción automática al castellano (Google Translator).
Teacher Ratings Get New Look, Pushed by a Rich Watcher
By SAM DILLON, The New York Times, December 3, 2010
PRINCETON, N.J. — In most American schools, teachers are evaluated by principals or other administrators who drop in for occasional classroom visits and fill out forms to rate their performance.
The result? More than 9 out of 10 teachers get top marks, according to a prominent study last year by the New Teacher Project, a nonprofit group focusing on improving teacher quality.
Now Bill Gates, who in recent years has turned his attention and considerable fortune to improving American education, is investing $335 million through his foundation to overhaul the personnel departments of several big school systems. A big chunk of that money is financing research by dozens of social scientists and thousands of teachers to develop a better system for evaluating classroom instruction.
The effort will have enormous consequences for the movement to hold schools and educators more accountable for student achievement.
Twenty states are overhauling their teacher-evaluation systems, partly to fulfill plans set in motion by a $4 billion federal grant competition, and they are eagerly awaiting the research results.
For teachers, the findings could mean more scrutiny. But they may also provide more specific guidance about what is expected of the teachers in the classroom if new experiments with other measures are adopted — including tests that gauge teachers’ mastery of their subjects, surveys that ask students about the learning environments in their classes and digital videos of teachers’ lessons, scored by experts.
“It’s huge,” said Deborah Loewenberg Ball, dean of the University of Michigan School of Education. “They’re trying to do something nobody’s done before, and do it very quickly.”
The Gates research is by no means the first effort of its kind. Economists have already developed a statistical method called value-added modeling that calculates how much teachers help their students learn, based on changes in test scores from year to year. The method allows districts to rank teachers from best to worst.
Value-added modeling is used in hundreds of districts. But teachers complain that boiling down all they do into a single statistic offers an incomplete picture; they want more measures of their performance taken into account.
The Gates research uses value added as a starting point, but aims to develop other measures that can not only rate teachers but also help educators understand why one is more successful than another.
Researchers and educators involved in the project described it as maddeningly complex in its effort to separate the attributes of good teaching from the idiosyncrasies of individual teachers.
Mr. Gates is tracking the research closely. The use of digital video in particular has caught his attention. In an interview, he cited its potential for evaluating teachers and for helping them learn from talented colleagues.
“Some teachers are extremely good,” Mr. Gates said. “And one of the goals is to say, you know, ‘Let’s go look at those teachers.’ What’s unbelievable is how little the exemplars have been studied. And then saying, ‘O.K., How do you take a math teacher who’s in the third quartile and teach them how to get kids interested — get the kid who’s smart to pay attention, a kid who’s behind to pay attention?’ Teaching a teacher to do that — you have to follow the exemplars.”
The meticulous scoring of videotaped lessons for this project is unfolding on a scale never undertaken in educational research, said Catherine A. McClellan, a director for the Educational Testing Service who is overseeing the process.
By next June, researchers will have about 24,000 videotaped lessons. Because some must be scored using more than one protocol, the research will eventually involve reviewing some 64,000 hours of classroom video. Early next year, Dr. McClellan expects to recruit hundreds of educators and train them to score lessons.
The goal is to help researchers look for possible correlations between certain teaching practices and high student achievement, measured by value-added scores. Thomas J. Kane, a Harvard economist who is leading the research, is scheduled to announce some preliminary results in Washington next Friday. More definitive conclusions are expected in about a year.
The effort has also become a large-scale field trial of using classroom video, to help teachers improve and to evaluate them remotely.
“Video lasts,” Dr. McClellan said, creating possibilities for dialogue among teachers about improving classroom techniques. “Colleagues can watch your video and say, ‘Right here — where you did that — try this next time.’ So the teacher learns a new skill.”
There are advantages for teacher evaluations, too, Dr. Kane said.
With videos, for instance, several professionals, rather than just one principal, could rate the same classroom performance, making ratings less subjective, he said.
“It potentially creates a cottage industry for retired principals, or even expert teachers, to moonlight on weekends scoring classroom observations,” he said.
An Internet-based approach to teacher evaluation could also alleviate some pressures on school districts. New laws in many states, after all, are requiring more frequent observations of teachers.
A new evaluation system in Washington, D.C., for example, requires five observations each year, compared with the previous systems that required one or two at most, and in many cases none at all. Starting next fall, a Tennessee law will require at least four observations a year, rather than one every five years.
In some districts, the increased pace is straining the workload of administrators. Memphis officials realized that under the new rules, their district would need to conduct more than 28,000 classroom observations annually, a task that could overwhelm the city’s school principals.
“This technology can help us face the logistical challenge of being in so many places at the same time,” said John Barker, who leads the district’s research and evaluation office.
The district still intends to have principals visit classrooms, but in January will start a pilot program to use videotaped observations, he said.
Dr. Kane said the foundation hoped more school districts would start using classroom videos, for training and for evaluations, and has worked to keep costs down.
Teachscape, a contractor providing cameras, software, and other services for the research, estimated first-year startup costs of about $1.5 million for a district with 140 schools and 7,000 teachers to buy one camera per school and lease the software to carry out classroom observations using digital video. After that, annual costs would drop to about $800,000, said Mark Atkinson, the chief executive of Teachscape, which is based in San Francisco.
In addition to the cost — which many struggling districts may consider too high — another barrier could be teacher opposition. The Memphis teachers union, an affiliate of the National Education Association, has partnered with the foundation for the project. But Keith Harris, its president, said the use of videotaped observations in evaluations raised troubling questions.
“Whose eyes would see these videos?” Mr. Harris asked. “Who would own them? This seems like an ‘I gotcha’ kind of thing. We think these observations deserve a human being.”
Randi Weingarten, president of the American Federation of Teachers, which has several affiliates participating in the research, also expressed reservations. “Videotaped observations have their role but shouldn’t be used to substitute for in-person observations to evaluate teachers,” Ms. Weingarten said. “It would be hard to justify ratings by outsiders watching videotapes at a remote location who never visited the classroom and couldn’t see for themselves a teacher’s interaction and relationship with students.”
Dr. Kane said doubts may disappear with time. “We’re not naïve,” he said. “We realize that most principals and teachers imagine an in-person visit from a human being when they think of classroom observations. But that could rapidly change. It’s not out of the realm of possibility that millions of classrooms could be using this technology within four or five years.”
“Video lasts,” Dr. McClellan said, creating possibilities for dialogue among teachers about improving classroom techniques. “Colleagues can watch your video and say, ‘Right here — where you did that — try this next time.’ So the teacher learns a new skill.”
There are advantages for teacher evaluations, too, Dr. Kane said.
With videos, for instance, several professionals, rather than just one principal, could rate the same classroom performance, making ratings less subjective, he said.
“It potentially creates a cottage industry for retired principals, or even expert teachers, to moonlight on weekends scoring classroom observations,” he said.
An Internet-based approach to teacher evaluation could also alleviate some pressures on school districts. New laws in many states, after all, are requiring more frequent observations of teachers.
A new evaluation system in Washington, D.C., for example, requires five observations each year, compared with the previous systems that required one or two at most, and in many cases none at all. Starting next fall, a Tennessee law will require at least four observations a year, rather than one every five years.
In some districts, the increased pace is straining the workload of administrators. Memphis officials realized that under the new rules, their district would need to conduct more than 28,000 classroom observations annually, a task that could overwhelm the city’s school principals.
“This technology can help us face the logistical challenge of being in so many places at the same time,” said John Barker, who leads the district’s research and evaluation office.
The district still intends to have principals visit classrooms, but in January will start a pilot program to use videotaped observations, he said.
Dr. Kane said the foundation hoped more school districts would start using classroom videos, for training and for evaluations, and has worked to keep costs down.
Teachscape, a contractor providing cameras, software, and other services for the research, estimated first-year startup costs of about $1.5 million for a district with 140 schools and 7,000 teachers to buy one camera per school and lease the software to carry out classroom observations using digital video. After that, annual costs would drop to about $800,000, said Mark Atkinson, the chief executive of Teachscape, which is based in San Francisco.
In addition to the cost — which many struggling districts may consider too high — another barrier could be teacher opposition. The Memphis teachers union, an affiliate of the National Education Association, has partnered with the foundation for the project. But Keith Harris, its president, said the use of videotaped observations in evaluations raised troubling questions.
“Whose eyes would see these videos?” Mr. Harris asked. “Who would own them? This seems like an ‘I gotcha’ kind of thing. We think these observations deserve a human being.”
Randi Weingarten, president of the American Federation of Teachers, which has several affiliates participating in the research, also expressed reservations. “Videotaped observations have their role but shouldn’t be used to substitute for in-person observations to evaluate teachers,” Ms. Weingarten said. “It would be hard to justify ratings by outsiders watching videotapes at a remote location who never visited the classroom and couldn’t see for themselves a teacher’s interaction and relationship with students.”
Dr. Kane said doubts may disappear with time. “We’re not naïve,” he said. “We realize that most principals and teachers imagine an in-person visit from a human being when they think of classroom observations. But that could rapidly change. It’s not out of the realm of possibility that millions of classrooms could be using this technology within four or five years.”

Calificaciones de maestros bajo una nueva mirada, impulsadas por un rico observador
Por Sam Dillon, The New York Times, 3 diciembre 2010
PRINCETON, NJ – En la mayoría de las escuelas norteamericanas, los profesores son evaluados por los directores o administradores de otros que abandonan en el salón de clases para las visitas ocasionales y rellenar formularios para calificar su desempeño.
¿El resultado? Más de 9 de cada 10 profesores obtener las mejores calificaciones, según un importante estudio del año pasado por el New Teacher Project, un grupo sin fines de lucro centrada en la mejora de la calidad del profesorado.
Ahora, Bill Gates, que en los últimos años ha dirigido su atención y la fortuna considerable para mejorar la educación en Estados Unidos, está invirtiendo 335 millones dólares a través de su fundación para reformar los departamentos de personal de varios sistemas escolares grandes. Una gran parte de ese dinero está financiando la investigación de decenas de científicos sociales y miles de maestros para desarrollar un mejor sistema de evaluación de la enseñanza en clase.
El esfuerzo tendrá enormes consecuencias para el movimiento para hacer que las escuelas y los educadores más responsables para el logro del estudiante.
Veinte estados están revisando sus sistemas de evaluación docente, en parte para cumplir con los planes puestos en marcha por un concurso de concesión de 4 mil millones dólares federales, y se espera con impaciencia los resultados de la investigación.
Para los profesores, los resultados podrían significar un mayor control. Pero también puede proporcionar una orientación más específica acerca de lo que se espera de los profesores en el aula si los nuevos experimentos con otras medidas que se adopten – incluyendo pruebas de que el dominio profesores de calibre “de sus súbditos, las encuestas que preguntan a los estudiantes sobre los entornos de aprendizaje en sus clases y videos digitales de las enseñanzas de maestros, anotó por los expertos.
“Es enorme”, dijo Deborah Loewenberg Ball, rector de la Universidad de Michigan, Escuela de Educación. “Están tratando de hacer algo que nadie ha hecho antes, y lo hace muy rápidamente.”
La investigación Gates no es el primer esfuerzo de este tipo. Los economistas ya han desarrollado un método estadístico llamado modelo de valor añadido que calcula la cantidad de docentes tanto ayudar a sus estudiantes a aprender, sobre la base de cambios en las puntuaciones de prueba de un año a otro. El método permite a los distritos para clasificar a los maestros de mejor a peor.
modelos de valor agregado se usa en cientos de distritos. Pero los maestros se quejan de que hervir todo lo que hacen en una sola estadística ofrece una imagen incompleta, quieren más medidas de su desempeño en cuenta.
La investigación Gates utiliza el valor añadido como punto de partida, sino que apunta a desarrollar otras medidas que no sólo puede profesores tasa, sino también ayudar a educadores a entender por qué uno tiene más éxito que otros.
Los investigadores y educadores que participan en el proyecto que describió como enloquecedoramente complejos en su esfuerzo por separar los atributos de la buena enseñanza de la idiosincrasia de cada profesor.
Gates es el seguimiento de la investigación de cerca. El uso del vídeo digital, en particular, ha llamado su atención. En una entrevista, citó su potencial para la evaluación de los profesores y para ayudarles a aprender de los colegas con talento.
“Algunos profesores son muy buenos”, dijo Gates. “Y uno de los objetivos es decir, ya sabes, ‘Vamos a ir a buscar a los maestros.” Lo que es increíble es lo poco que los ejemplares han sido estudiados. Y entonces dijo: ‘Bueno, ¿Cómo te lleve un profesor de matemáticas que está en el tercer cuartil y enseñarles cómo interesar a sus hijos – Obtén el niño que es inteligente para prestar atención, un niño que está detrás de prestar atención “Enseñar a un profesor hacer eso – se han de seguir los ejemplares “.
El recuento meticuloso de las lecciones grabadas en video para este proyecto se está desarrollando a una escala nunca realizado en la investigación educativa, dijo Catherine A. McClellan, director de theEducational Testing Service que está supervisando el proceso.
En junio próximo, los investigadores tendrán cerca de 24.000 lecciones grabadas en video. Debido a que algunos deben ser calificado usando más de un protocolo, la investigación eventualmente implicaría revisar unas 64.000 horas de vídeo en el aula. A principios del año próximo, el Dr. McClellan, espera reclutar a cientos de educadores y capacitarlos para lecciones puntuación.
El objetivo es ayudar a los investigadores buscar las posibles correlaciones entre ciertas prácticas de enseñanza y logros de los estudiantes de alto, medido por las cuentas de valor añadido. Thomas J. Kane, un economista de Harvard que dirige la investigación, tiene previsto anunciar los resultados preliminares en Washington el próximo viernes. conclusiones más definitivas se espera que en aproximadamente un año.
El esfuerzo se ha convertido en una prueba de campo a gran escala del uso de video aula, para ayudar a los maestros a mejorar y para evaluar de forma remota.
“El video dura”, dijo el Dr. McClellan, la creación de posibilidades para el diálogo entre los profesores sobre cómo mejorar las técnicas de aula. “Los compañeros pueden ver el vídeo y decir: ‘Aquí – en la que lo hizo -. Intentar esto la próxima vez’. Así que el profesor aprende una nueva habilidad”
Hay ventajas para la evaluación de maestros, también, el Dr. Kane, dijo.
Con videos, por ejemplo, varios profesionales, en lugar de un solo director, podría calificar el desempeño en el aula misma, por lo menos valoraciones subjetivas, dijo.
“Es potencialmente crea una pequeña industria para directores de jubilados, o incluso profesores expertos, a trabajar de noche los fines de semana anotando observaciones en el aula”, dijo.
Un enfoque basado en Internet para evaluación de maestros también podrían aliviar algunas presiones sobre los distritos escolares. Las nuevas leyes en muchos estados, después de todo, se requieren observaciones más frecuentes de los docentes.
Un nuevo sistema de evaluación en Washington, DC, por ejemplo, requiere cinco observaciones de cada año, en comparación con los sistemas anteriores que requiere uno o dos a lo sumo, y en muchos casos ninguno en absoluto. Comenzando el próximo otoño, una ley de Tennessee se requieren por lo menos cuatro observaciones de un año, en vez de uno cada cinco años.
En algunos distritos, el ritmo de aumento de la carga de trabajo es el esfuerzo de los administradores. funcionarios de Memphis se dio cuenta de que bajo las nuevas normas, su distrito tendría que realizar más de 28.000 observaciones de las clases al año, una tarea que podría abrumar a los directores de la escuela de la ciudad.
“Esta tecnología nos puede ayudar a enfrentar el desafío logístico de estar en tantos lugares al mismo tiempo”, dijo John Barker, quien dirige la investigación del distrito y la oficina de evaluación.
El barrio todavía tiene la intención de que los directores de visitar los salones, pero en enero se iniciará un programa piloto para utilizar las observaciones grabadas en video, dijo.
El Dr. Kane dijo que la fundación espera que más distritos escolares de empezar a usar videos aula, para la formación y realización de evaluaciones, y ha trabajado para mantener los costos bajos.
Teachscape, un contratista que proporciona las cámaras, software y otros servicios para la investigación, los costos estimados de inicio del primer año de alrededor de $ 1.5 millones para un distrito con 140 escuelas y maestros 7000 para comprar una cámara por la escuela y el arrendamiento de software para llevar a cabo observaciones en el aula utilizando el vídeo digital. Después de eso, los costos anuales se reduciría a cerca de 800.000 dólares, dijo Mark Atkinson, director ejecutivo de Teachscape, que tiene su sede en San Francisco.
Además de la relación costo – que muchos distritos que lucha puede considerar demasiado alto – otra barrera podría ser la oposición docente. El sindicato de profesores de Memphis, una filial de la Asociación Nacional de Educación, se ha asociado con la fundación para el proyecto. Sin embargo, Keith Harris, su presidente, dijo que el uso de las observaciones grabadas en video en las evaluaciones planteadas preguntas inquietantes.
“Los ojos de quién sería ver estos videos?”, Preguntó el Sr. Harris. “¿Quién los cuenta? Esto parece como un tipo “gotcha yo de cosas. Creemos que estas observaciones se merece un ser humano. ”
Randi Weingarten, presidente de la Federación Americana de Maestros, que tiene varias filiales que participan en la investigación, también expresó sus reservas. “Las observaciones grabadas en video tienen su papel, pero no debe utilizarse para sustituir a las observaciones en persona para evaluar a los maestros”, dijo Weingarten. “Sería difícil justificar valoraciones por personas ajenas a ver cintas de vídeo en una ubicación remota que nunca visitó el salón de clases y no podía ver por sí mismos la interacción de un profesor y la relación con los estudiantes.”
El Dr. Kane dijo que las dudas pueden desaparecer con el tiempo. “No somos ingenuos”, dijo. “Nos damos cuenta de que la mayoría de los directores y maestros imaginar una visita en persona de un ser humano cuando piensan en observaciones en el aula. Pero eso podría cambiar rápidamente. No va a salir del reino de la posibilidad de que millones de las aulas podrían estar utilizando esta tecnología dentro de los cuatro o cinco años “.
“El video dura”, dijo el Dr. McClellan, la creación de posibilidades para el diálogo entre los profesores sobre cómo mejorar las técnicas de aula. “Los compañeros pueden ver el vídeo y decir: ‘Aquí – en la que lo hizo -. Intentar esto la próxima vez’. Así que el profesor aprende una nueva habilidad”
Hay ventajas para la evaluación de maestros, también, el Dr. Kane, dijo.
Con videos, por ejemplo, varios profesionales, en lugar de un solo director, podría calificar el desempeño en el aula misma, por lo menos valoraciones subjetivas, dijo.
“Es potencialmente crea una pequeña industria para directores de jubilados, o incluso profesores expertos, a trabajar de noche los fines de semana anotando observaciones en el aula”, dijo.
Un enfoque basado en Internet para evaluación de maestros también podrían aliviar algunas presiones sobre los distritos escolares. Las nuevas leyes en muchos estados, después de todo, se requieren observaciones más frecuentes de los docentes.
Un nuevo sistema de evaluación en Washington, DC, por ejemplo, requiere cinco observaciones de cada año, en comparación con los sistemas anteriores que requiere uno o dos a lo sumo, y en muchos casos ninguno en absoluto. Comenzando el próximo otoño, una ley de Tennessee se requieren por lo menos cuatro observaciones de un año, en vez de uno cada cinco años.
En algunos distritos, el ritmo de aumento de la carga de trabajo es el esfuerzo de los administradores. funcionarios de Memphis se dio cuenta de que bajo las nuevas normas, su distrito tendría que realizar más de 28.000 observaciones de las clases al año, una tarea que podría abrumar a los directores de la escuela de la ciudad.
“Esta tecnología nos puede ayudar a enfrentar el desafío logístico de estar en tantos lugares al mismo tiempo”, dijo John Barker, quien dirige la investigación del distrito y la oficina de evaluación.
El barrio todavía tiene la intención de que los directores de visitar los salones, pero en enero se iniciará un programa piloto para utilizar las observaciones grabadas en video, dijo.
El Dr. Kane dijo que la fundación espera que más distritos escolares de empezar a usar videos aula, para la formación y realización de evaluaciones, y ha trabajado para mantener los costos bajos.
Teachscape, un contratista que proporciona las cámaras, software y otros servicios para la investigación, los costos estimados de inicio del primer año de alrededor de $ 1.5 millones para un distrito con 140 escuelas y maestros 7000 para comprar una cámara por la escuela y el arrendamiento de software para llevar a cabo observaciones en el aula utilizando el vídeo digital. Después de eso, los costos anuales se reduciría a cerca de 800.000 dólares, dijo Mark Atkinson, director ejecutivo de Teachscape, que tiene su sede en San Francisco.
Además de la relación costo – que muchos distritos que lucha puede considerar demasiado alto – otra barrera podría ser la oposición docente. El sindicato de profesores de Memphis, una filial de la Asociación Nacional de Educación, se ha asociado con la fundación para el proyecto. Sin embargo, Keith Harris, su presidente, dijo que el uso de las observaciones grabadas en video en las evaluaciones planteadas preguntas inquietantes.
“Los ojos de quién sería ver estos videos?”, Preguntó el Sr. Harris. “¿Quién los cuenta? Esto parece como un tipo “gotcha yo de cosas. Creemos que estas observaciones se merece un ser humano. ”
Randi Weingarten, presidente de la Federación Americana de Maestros, que tiene varias filiales que participan en la investigación, también expresó sus reservas. “Las observaciones grabadas en video tienen su papel, pero no debe utilizarse para sustituir a las observaciones en persona para evaluar a los maestros”, dijo Weingarten. “Sería difícil justificar valoraciones por personas ajenas a ver cintas de vídeo en una ubicación remota que nunca visitó el salón de clases y no podía ver por sí mismos la interacción de un profesor y la relación con los estudiantes.”
El Dr. Kane dijo que las dudas pueden desaparecer con el tiempo. “No somos ingenuos”, dijo. “Nos damos cuenta de que la mayoría de los directores y maestros imaginar una visita en persona de un ser humano cuando piensan en observaciones en el aula. Pero eso podría cambiar rápidamente. No va a salir del reino de la posibilidad de que millones de las aulas podrían estar utilizando esta tecnología dentro de los cuatro o cinco años “.
“El video dura”, dijo el Dr. McClellan, la creación de posibilidades para el diálogo entre los profesores sobre cómo mejorar las técnicas de aula “Los compañeros pueden ver el vídeo y decir: ‘Aquí – en la que lo hizo -. Intentar esto la próxima vez’. Así que el profesor aprende una nueva habilidad. ”
Hay ventajas para la evaluación de maestros, también, el Dr. Kane, dijo.
Con videos, por ejemplo, varios profesionales, en lugar de un solo director, podría calificar el desempeño en el aula misma, por lo menos valoraciones subjetivas, dijo.
“Es potencialmente crea una pequeña industria para directores de jubilados, o incluso profesores expertos, a trabajar de noche los fines de semana anotando observaciones en el aula”, dijo.
Un enfoque basado en Internet para evaluación de maestros también podrían aliviar algunas presiones sobre los distritos escolares. Las nuevas leyes en muchos estados, después de todo, se requieren observaciones más frecuentes de los docentes.
Un nuevo sistema de evaluación en Washington, DC, por ejemplo, requiere cinco observaciones de cada año, en comparación con los sistemas anteriores que requiere uno o dos a lo sumo, y en muchos casos ninguno en absoluto. Comenzando el próximo otoño, una ley de Tennessee se requieren por lo menos cuatro observaciones de un año, en vez de uno cada cinco años.
En algunos distritos, el ritmo de aumento de la carga de trabajo es el esfuerzo de los administradores. funcionarios de Memphis se dio cuenta de que bajo las nuevas normas, su distrito tendría que realizar más de 28.000 observaciones de las clases al año, una tarea que podría abrumar a los directores de la escuela de la ciudad.
“Esta tecnología nos puede ayudar a enfrentar el desafío logístico de estar en tantos lugares al mismo tiempo”, dijo John Barker, quien dirige la investigación del distrito y la oficina de evaluación.
El barrio todavía tiene la intención de que los directores de visitar los salones, pero en enero se iniciará un programa piloto para utilizar las observaciones grabadas en video, dijo.
El Dr. Kane dijo que la fundación espera que más distritos escolares de empezar a usar videos aula, para la formación y realización de evaluaciones, y ha trabajado para mantener los costos bajos.
Teachscape, un contratista que proporciona las cámaras, software y otros servicios para la investigación, los costos estimados de inicio del primer año de alrededor de $ 1.5 millones para un distrito con 140 escuelas y maestros 7000 para comprar una cámara por la escuela y el arrendamiento de software para llevar a cabo observaciones en el aula utilizando el vídeo digital. Después de eso, los costos anuales se reduciría a cerca de 800.000 dólares, dijo Mark Atkinson, director ejecutivo de Teachscape, que tiene su sede en San Francisco.
Además de la relación costo – que muchos distritos que lucha puede considerar demasiado alto – otra barrera podría ser la oposición docente. El sindicato de profesores de Memphis, una filial de la Asociación Nacional de Educación, se ha asociado con la fundación para el proyecto. Sin embargo, Keith Harris, su presidente, dijo que el uso de las observaciones grabadas en video en las evaluaciones planteadas preguntas inquietantes.
“Los ojos de quién sería ver estos videos?”, Preguntó el Sr. Harris. “¿Quién los cuenta? Esto parece como un tipo “gotcha yo de cosas. Creemos que estas observaciones se merece un ser humano. ”
Randi Weingarten, presidente de la Federación Americana de Maestros, que tiene varias filiales que participan en la investigación, también expresó sus reservas. “Las observaciones grabadas en video tienen su papel, pero no debe utilizarse para sustituir a las observaciones en persona para evaluar a los maestros”, dijo Weingarten. “Sería difícil justificar valoraciones por personas ajenas a ver cintas de vídeo en una ubicación remota que nunca visitó el salón de clases y no podía ver por sí mismos la interacción de un profesor y la relación con los estudiantes.”
El Dr. Kane dijo que las dudas pueden desaparecer con el tiempo. “No somos ingenuos”, dijo. “Nos damos cuenta de que la mayoría de los directores y maestros imaginar una visita en persona de un ser humano cuando piensan en observaciones en el aula. Pero eso podría cambiar rápidamente. No va a salir del reino de la posibilidad de que millones de las aulas podrían estar utilizando esta tecnología dentro de los cuatro o cinco años “.