Jan Petter Myklebust   08 de julio de 2026 (traducción automática de Google)

Un nuevo informe , titulado «Colaboración doctoral con la sociedad: factores clave, estrategias de éxito y perspectivas de futuro», publicado por el Consejo de Educación Doctoral de la Asociación Europea de Universidades (EUA) el 17 de junio en su congreso anual en Galway, Irlanda, se centra en la importante transformación que está experimentando la educación doctoral en Europa.

«Cada vez se espera más que las universidades no solo impulsen una investigación excelente y formen investigadores altamente cualificados, sino que también contribuyan de forma más visible al desarrollo social y a la renovación económica», rezaba el comunicado de prensa que anunciaba el informe.

En el prefacio del informe, el profesor Juri Hämäläinen, de la Universidad Tecnológica de Lappeenranta-Lahti (Finlandia) y presidente del grupo, señaló: «Este informe del Grupo Temático de Expertos de la Asociación Europea de Universidades (EUA-CDE 22), responde directamente a estas nuevas expectativas y al papel cambiante de la educación doctoral en Europa, que se fundamenta en la convicción compartida de que la educación doctoral se basa fundamentalmente en la investigación y se sustenta en la libertad académica, al tiempo que se integra en un ecosistema social más amplio».

Según indicó, en toda Europa, los doctorandos desarrollan sus carreras profesionales más allá del ámbito académico, y la colaboración con autoridades públicas, la industria, organizaciones sin ánimo de lucro y otros actores se ha convertido en una práctica habitual en la formación doctoral.

Esta formación también combina un profundo conocimiento de la disciplina con el desarrollo de habilidades, métodos y ética de la investigación, así como competencias transferibles «que permiten a los doctorandos aplicar su experiencia en diversos contextos, incluyendo la colaboración, el liderazgo y la gestión de proyectos», afirmó.

El informe subraya la necesidad de preparar a los doctorandos para un mercado laboral más amplio que el académico y de acuerdo con los
Principios de Salzburgo establecidos en el Proceso de Bolonia en 2005, que detallan las directrices para las reformas de la formación doctoral.

El papel en evolución de la formación doctoral

El informe señala que, según la encuesta EUA-CDE de 2025, más del 70 % de los doctorandos ejercen actualmente profesiones fuera del ámbito académico, frente a un estimado del 50 % hace 20 años. Esto demuestra la creciente importancia de la vía de empleo no académico en los estudios de doctorado, así como la creación de las condiciones y los factores de éxito necesarios para una colaboración eficaz con los socios sociales.

El informe, del que Hämäläinen es coautor junto con Simon Marti y Ana-Maria Peneoasu, responsables de la Oficina EUA-CDE en Bruselas, ofrece una visión general exhaustiva de cómo las universidades y los doctorandos colaboran con socios sociales de los sectores privado, público y sin ánimo de lucro para cocrear conocimiento y potenciar el impacto de la investigación doctoral.

Analiza los factores que impulsan la colaboración doctoral más allá del ámbito académico.y describe la amplia gama de enfoques colaborativos que se utilizan actualmente en Europa, desde formas menos intensivas de participación hasta colaboraciones más estructuradas como prácticas profesionales, tutorías, codirección de tesis, doctorados conjuntos, infraestructuras de investigación compartidas y alianzas estratégicas a largo plazo.

«Al mismo tiempo», advierte el informe, «las universidades se desenvuelven en un entorno complejo en lo que respecta a la colaboración con los socios sociales. A menudo necesitan encontrar un equilibrio entre soluciones a medida y prácticas estandarizadas que permitan la escalabilidad, así como entre enfoques ascendentes y descendentes.

Existen diversas iniciativas a nivel europeo y nacional que se centran en apoyar a las universidades en esta labor. Estas iniciativas también deben encontrar un equilibrio entre la creación de incentivos para la colaboración y la excesiva rigidez».

Las estructuras de apoyo institucional son importantes

Cuando University World News le preguntó a Hämäläinen qué factores le parecían más optimistas con respecto a las conclusiones del informe, destacó tres factores: mayor compromiso social de la educación doctoral manteniendo la excelencia en la investigación; una integración más amplia de las habilidades disciplinares y transferibles; y la centralidad de la colaboración más allá de la academia con autoridades públicas, industria, organizaciones sin fines de lucro y otros actores para mejorar la empleabilidad, lo que requiere roles claros, una supervisión sólida y apoyo para diversas trayectorias profesionales.

“El informe también destaca la creciente importancia de la supervisión y las estructuras de apoyo institucional. Los proyectos doctorales colaborativos plantean nuevas expectativas tanto para los supervisores como para las universidades”, señaló Hämäläinen.

“Las instituciones deben reconocer y financiar este trabajo adecuadamente y garantizar que los equipos de supervisión sean equilibrados y competentes. Además, cuando una parte importante de la investigación se lleva a cabo fuera de una universidad, los candidatos a doctorado deben tener acceso continuo a la comunidad académica”, dijo.

“La colaboración exitosa requiere claridad de roles, expectativas realistas y confianza entre los socios. Sobre todo, los candidatos a doctorado deben seguir siendo el centro de estos acuerdos. La colaboración debería fortalecer su investigación, ampliar sus competencias y apoyar diversas trayectorias profesionales.

Al preguntársele si le preocupaban las afirmaciones de que las empresas pueden ser reacias a colaborar en doctorados, dijo que ve la colaboración como “definitivamente positiva desde el punto de vista del candidato a doctorado, pero siempre hay algunos obstáculos por parte de otros”.

“Yo mismo he trabajado tanto en el ámbito académico como en la industria, y si una empresa no contrata a un doctorado, ¿por qué debería apoyar la formación doctoral de un estudiante ‘cualquiera’? Entiendo perfectamente que no todos quieran apoyar. Las cosas no son blancas o negras”.

Puentes más sólidos hacia el mercado laboral

Lene Tanggaard, vicepresidenta del Consejo Danés de Política de Investigación e Innovación (DFIR), quien ha dirigido el grupo de trabajo del Consejo sobre la educación doctoral danesa, dijo: “El informe EUA-CDE confirma gran parte de lo que vemos en Dinamarca: la educación doctoral solo cumple su potencial cuando los candidatos aprenden a realizar investigación al más alto nivel internacional y están sistemáticamente expuestos a redes e ideas de empresas, el sector público y la sociedad civil.

“En DFIR, por lo tanto, abogamos por marcos más flexibles, un tiempo de investigación protegido más extenso y puentes más fuertes con el mercado laboral en general. Esto es similar a los tipos de medidas resaltadas en este análisis europeo”, dijo Tanggard, quien también es profesora del Departamento de Comunicación y Psicología de la Universidad de Aalborg y ex rectora de la Escuela de Diseño de Kolding.

La profesora Silje Fekjær, de la Universidad OsloMet, es más pragmática respecto de las conclusiones del informe.

“El debate sobre la educación doctoral a menudo comienza asumiendo que estamos formando demasiados candidatos al doctorado con la competencia equivocada. Una historia popular afirma que les estamos brindando una formación de investigadores que no podrán utilizar después de graduarse. Esta es una cuestión empírica y las afirmaciones sobre la vida laboral de los doctores deben estar respaldadas por la investigación”, declaró a University World News .

“A juzgar por los estudios actuales (NIFU y Statistics Norway), la principal conclusión sobre nuestros candidatos a doctorado es que rara vez quedan desempleados y que un porcentaje relativamente alto y estable de ellos tendrá trabajos en los que la investigación sea una parte importante”.

Añadió que las encuestas a candidatos a doctorado también indican variaciones entre campos y que, entre quienes no trabajan en investigación, muchos nunca aspiraron a una carrera investigadora. “Por ejemplo, tanto los médicos como los candidatos del sector privado suelen cursar un doctorado, pero tienen planes profesionales fuera del ámbito académico”, afirmó Fekjær.