[Título original: 11 tesis urgentes para una pedsagogia del contra isolamento . Enviado especialmente a Pensar a Educação, Pensar o Brasil – 1822/2022 por Mariano Narodowski. Traducción al portugués con el apoyo de Tania Gi]. [Traducido al castellano automáticamente por Google] Proyecto Pansophia *

Versión original en Blog de Pensamiento sobre Educación

1. Las enseñanzas de COVID-99             

Si el mismo virus se hubiera desatado hace 20 años, y sabemos que 20 años no es nada, COVID-99 nos encontraría en cuarentena con radio, televisión por cable, conexiones a Internet principalmente por teléfono (para la minoría conectada) y teléfonos celulares con gorra Sin plataformas, sin redes sociales, sin videos  a pedido , sin  transmisión o videollamadas  y una web todavía está despertando.

¿Qué hubiéramos hecho en 1999 con la educación escolar? Como en situaciones similares (terremotos, epidemias, guerras, inundaciones), sin duda habríamos asumido la pérdida de avanzar para planificar el regreso a las escuelas.

La cultura digital, las redes y las pantallas nos animan a pensar que esta vez perderemos menos o no perderemos directamente. Y debido al culto a la inmediatez, rápidamente nos propusimos proporcionar soluciones inmediatas para continuar la educación. Y aquí no pasó nada.

Sin embargo, el enfoque de ganar / perder en este caso no es apropiado. Es necesario reflexionar, sopesar los cambios y las nuevas situaciones para comprender de dónde venimos y cuáles son las perspectivas frente al aislamiento y el presente y el futuro de la educación.

Por lo tanto, es necesario diseñar una pedagogía de contra-aislamiento.

2. La pedagogía es lo opuesto al aislamiento.             

La pedagogía moderna es una disciplina que surgió hace cuatro siglos para tratar de educar a la mayor cantidad posible de niños y jóvenes de la mejor manera posible: la escuela era la forma ideal de lograr ambos objetivos. La mirada pansofiana, de la que nos sentimos tributarios, postuló que todo conocimiento humano debería ser para todos los seres humanos.

La pedagogía, por lo tanto, es lo opuesto al aislamiento. Sus herramientas se basan en el encuentro entre educadores y estudiantes en un entorno escolar que transforma este vínculo en un hecho único e intransferible. Una reunión articulada en torno al conocimiento. Una experiencia profunda en lo intelectual, lo emocional y el cuerpo. Un intercambio que, aunque a veces deja rasgos lamentables y hostiles, aparece como una singularidad irremplazable.

3. La casa es lo opuesto a la escuela.             

Una escuela es muy diferente de un hogar o una familia. Una escuela es una organización compleja, dirigida por educadores especializados que se ganan la vida con este trabajo. Un área que debe ser atendida en días y horas socialmente prescritos y para aprender un conjunto de conocimientos comunes a toda la población. Las escuelas están reguladas, y con frecuencia financiadas, por el estado.

Por el contrario, las casas no tienen nada que ver con las escuelas. No solo por el tamaño, la amplitud de los entornos y la disposición de los muebles y las personas, sino también porque las relaciones entre sus miembros forman un vínculo emocional o primario a largo plazo, y nadie se especializa profesionalmente ni recibe un salario por integrarlo. Las sociedades democráticas no buscan estandarizar a las familias y la intervención del Estado ocurre solo en situaciones extremas en las que ambas escuelas pertenecen al público, a lo común, a lo que está unido como comunidad.

Salir de casa para asistir a la escuela significa más que el movimiento físico ahora prohibido por la cuarentena: va de lo íntimo al público; de lo diferenciado a lo común; desde el individuo a todos.

Al mismo tiempo, el confinamiento obligatorio expone crudamente aspectos previamente naturalizados de las escuelas, como las funciones de cuidado y alimentación: la escuela es un hogar en el que muchos buscan materiales de vida esenciales que su hogar no proporciona. El cuidado, el control, el afecto y la comida también son típicos de la escuela.

4. Es inútil fingir normalidad frente al confinamiento             

En vista del cierre, nuestra respuesta inicial fue performativa y eficiente. El asombro inicial se manifestó en hiperactividad y resultó en agotamiento. Queríamos dar naturalidad a una normalidad inestable, sin tener en cuenta que nos enfrentamos a un escenario de emergencia, que constituye una interrupción en sí mismo.

Nadie estaba preparado para un cambio tan abrupto, no solo por la falta de capacidad tecnológica en la mayoría de las escuelas y hogares, sino también porque casi todos los padres no eligieron voluntariamente prepararse para enseñar a sus hijos. Y, además, porque la imagen de una “casa” en la que hay recursos materiales y culturales para educar a los niños como si fuera una escuela, corresponde solo a una mínima porción de la población mundial.

Aprender en casa no es un espejo del aprendizaje en el aula. Ni siquiera un espejo roto. Es otra experiencia radicalmente diferente.

5. El aislamiento profundiza las desigualdades que las escuelas no han abordado             

La escuela es la tecnología para la distribución del conocimiento con el mayor potencial en la historia humana. Gracias a esto, la población que, durante milenios, fue excluida del conocimiento, pudo acceder a la palabra escrita y, a través de ella, leer el mundo e interpretarlo científicamente.

Si bien reconoció sus enormes logros, la escuela no pudo llegar a todos. Incluso cuando había acceso al conocimiento, los procesos más amplios de segregación y desigualdad no desaparecieron.

Con la falta de escolaridad como resultado del aislamiento, estas desigualdades no desaparecen: se profundizan y se hacen visibles. De hecho, los datos disponibles muestran que, debido a la falta de conexión a Internet y dispositivos adecuados, la gran mayoría de los estudiantes en el mundo no pueden “virtualizar”. Y que aquellos que tienen conectividad difícilmente pueden recibir información de sus maestros por teléfono celular con muy poco margen para interactuar. Si no fuera por los  teléfonos inteligentes  , muchos de nosotros lo estaríamos en 1999.

Por otro lado, aunque varios recursos para la educación a distancia están disponibles de forma gratuita, las condiciones socioeconómicas refuerzan las diferencias existentes: para la mayoría, son tan gratuitos como inalcanzables. Finalmente, los efectos económicos del aislamiento social perjudican a los niños y adolescentes en los sectores sociales más vulnerables, lo que aumenta su déficit de salud y alimentos y, con ellos, reduce la posibilidad de aprender más y mejor.

La distribución social de la tecnología será injusta si los grifos en la red no se activan para enseñar y aprender. Y en esta situación, lo que se negó anteriormente quedará claro: no son los estudiantes los que abandonan la escuela, sino la escuela que se va, cuando no se nos ofrece una alternativa realista.

6. El teletrabajo del maestro no está trasladando la escuela al hogar del maestro             

El teletrabajo es la forma de organizar y realizar trabajos remotos mediante el uso de tecnologías de información y comunicación. Adaptar el trabajo del profesor a esta modalidad implica una profunda transformación: no solo se debe cambiar el entorno, sino también el tipo de educación estructurada, que se deja cara a cara, se organiza de forma remota y requiere modificaciones pedagógicas y didácticas.

Los modos de aprendizaje a distancia / virtual / digital / en línea implican cambios en el contenido, los ritmos e incluso los actores involucrados, por ejemplo, apoyados por tutores o consejeros para garantizar el seguimiento de cada estudiante. También son propuestas cuidadosamente diseñadas y planificadas, sistemáticamente, con tiempo y con cierta previsibilidad. El diseño de estas propuestas requiere un largo proceso de preparación y elaboración de materiales específicos (guías didácticas, cronogramas planificados, elaboración de recursos, medición de los tiempos requeridos para cada tarea, etc.). Incluso la función de enseñanza se distribuye generalmente en diferentes funciones (especialista en contenido, diseño de instrucción, tutoría virtual, etc.) y recibe una remuneración específica por el diseño de sus aulas y clases a distancia.

Lo que el aislamiento es la enseñanza es todo lo contrario: los docentes parecen estar agregando a sus responsabilidades educativas las funciones necesarias para el trabajo remoto, todo al mismo precio. Forzar la virtualización rápida e inmediata de la educación, por lo tanto, tiene un alto costo y no es difícil identificar quién paga por ella.

A diferencia de un enfoque sistemático para la educación a distancia, es mejor decir que estamos experimentando un tipo de educación a distancia de emergencia.

Este es el momento histórico que tenemos que vivir. En esta etapa, debemos actuar.

7. La tecnología ayuda, el solutismo tecnológico estupefacta

El resolvismo tecnológico es la creencia de que todos los problemas tienen soluciones; que todas las soluciones son beneficiosas y que, en general, son de naturaleza tecnológica.

Resolver problemas es complicado cuando damos una respuesta, donde solo hay preguntas: ¿La tecnología resuelve los problemas educativos planteados por el aislamiento? O, en cualquier caso, ¿en qué situaciones y en qué medida ocurre esto?

La tecnología de plataforma, la Web y los  teléfonos inteligentes, por  sí solos, no pueden recrear la tecnología escolar en el hogar.

Por otro lado, las limitaciones técnicas de la transición a la virtualidad se suman a las limitaciones didácticas que pagan un nuevo capítulo en el debate entre los defensores de la escuela tradicional y los “gurús tecno-fundamentales” que proponen el reemplazo de la tecnología escolar por inteligencia artificial. .

La fascinación tecnológica se interpone en el camino si creemos que, durante el aislamiento, obtendremos los mismos resultados que en la escuela: lo peor de este regalo es simular la escolarización donde no la hay.

Y descartando la fascinación, encontraremos un mundo de posibilidades para avanzar con herramientas que promueven la innovación, sin ser prescriptivos en su uso, dejando en claro la necesidad de equipar a todos los educadores y familias con dispositivos y conectividad.

8. Construir continuidad educativa por otros medios (y con otros tiempos)

La edad del alumno, el nivel educativo y el contenido que se enseñará presentan dificultades que la escuela, a su manera, resolvió hace dos siglos: aulas, horarios de clases, diseños curriculares, recesos y evaluaciones, pero sin escuelas se vuelven ilusorio . A medida que disminuye la edad de los estudiantes, los estudiantes necesitan cada vez más el apoyo de un adulto para que los problemas en el hogar se agudicen: cuanto menos autonomía, menos probabilidades hay de que no dependan de una escuela (aunque esto ocurre adolescentes) con otra connotación.

En este escenario, mantener el cronograma de actividades planificadas para la escuela, pero aplicado a la situación de confinamiento, es una tarea que, desde el principio, es poco probable y se necesita una dosis significativa de disociación para mantenerla como si estuviera en una escuela. .

Es cierto que algunos docentes utilizan plataformas más complejas y podrán establecer un horario similar al de la escuela, siempre que las familias tengan condiciones económicas, de vivienda, tecnológicas y culturales para acompañarlos: es el sector más pequeño y rico de la población y, tal vez, Los escenarios futuros promovidos para estos sectores se están probando el día posterior al cierre e, incluso en estos casos, tampoco hay certeza de que el modelo digital funcione como el modelo escolar.

Lo que podemos hacer es comenzar adaptando nuestras expectativas a la nueva realidad, permitiéndonos una mayor flexibilidad, seleccionando de manera inteligente contenido, actividades, cuidados, cantidades y cualidades.

9. La prioridad es priorizar y es esencial volver a lo básico

Los tiempos de aislamiento son diferentes y nos obligan a alejarnos del horario escolar y pensar en enseñar de una manera diferente desde el principio: qué vamos a hacer y cómo lo haremos después de rechazar la idea de hacer, hacer y hacer ser hecho? .

Priorizar el contenido y las experiencias parece menos ambicioso, pero más realista que continuar lo que ya no existe. Priorizar significa construir criterios de relevancia entre las materias, el contenido y el conocimiento, pero también en relación con el vínculo con y entre los estudiantes. Los criterios de priorización deben ser la base de cada cosa que pretendemos abordar. Todo, absolutamente todo, debe ser filtrado por una pregunta que merece una respuesta serena y consistente hoy: ¿Por qué? El educador escolar es un tipo de educador, solo un tipo posible. Quizás este exilio forzado nos permita volver a preguntar sobre el significado principal de todo lo que hacemos.

Quizás el criterio de primera prioridad es la situación socioemocional de nuestros estudiantes y de nosotros mismos: el vínculo y el contexto socioeconómico procesados en el confinamiento no pueden ser ignorados y el mantenimiento de la continuidad pedagógica también requiere reflexión entre los maestros que no pueden ser suspendidos para el aislamiento

Priorizar es el comienzo de la pedagogía de contra-aislamiento. Es establecer significados profundos que nos unen a través del conocimiento y el encuentro que, aunque remotos y mediados, nos permiten reconstruir la relación pedagógica que hemos perdido.

10. Construye un diseño flexible, realista y pansofiano

La presencia de la voz, la escritura e incluso la imagen en la pantalla, pero sin el cuerpo presente, sin el ojo del otro, constituye un desafío único en el que los cosméticos de simulación deben dar paso a un entorno realista y flexible que permita continuar educando contra -aislamiento

Estamos huérfanos por instrucciones y hemos perdido la línea de certeza que apenas se había esbozado en cada escuela. Y esto no es porque los gobiernos, las organizaciones internacionales y los expertos hayan pedido silencio, sino porque nadie tiene instrucciones para dar. Nuevamente, nadie educó al educador y los educadores necesitan diseñar por sí mismos.

Reconocer la incertidumbre es el primer paso para evitar caer en el activismo hueco o la angustia de la parálisis por lo que no se puede hacer. No es fácil, pero ambos caminos llevan a los adultos, niños y adolescentes a la garganta más perversa de una frustración de la que será difícil recuperarse.

Por lo tanto, es esencial construir un proyecto de la situación, un diagrama de contingencia realista de las condiciones de aislamiento, flexible para adaptarse a las variaciones que aparecen y Pansophian para permitir una pedagogía de contra-aislamiento para que aún bloqueado, podamos mantener la posibilidad de abrirnos a otros y nos abren el camino desde la perspectiva de la educación.

11. Cuando la experiencia no es suficiente, debes pensar en el presente

No hay recetas para lo nuevo. No hay pociones mágicas. En el contra-aislamiento, hay de todo para pensar y hacer.

La educación es la posibilidad de pensar.

El pensamiento es el virus que debemos atrapar.

* Proyecto Pansophia: María Eugenia Arias; Mayra Botta; Delfina Campetella; María Laura Carrasco; Cristina Carriego; Agustina Lenzi; Mariano Narodowski; Emiliano Pereiro y Gustavo Romero

Esperamos comentarios, críticas y sugerencias sobre las Once Tesis en pansophia.org/contacto/