Aparecido en Archivos Analíticos de Política Educativa, Vol 18 (2010), de los autores Xiaoxia A. Newton, Linda Darling-Hammond, Edward Haertel, Ewart Thomas
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Resumen
El reciente interés para relacionar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes con las evaluaciones docentes ha provocado un uso creciente de Métodos de Valor Añadido (MVA) para evaluar incrementos en los aprendizajes de los alumnos. Los análisis MVA se basan en hipótesis complejas acerca del papel que desempeñan las escuelas, los profesores, las aptitudes de los estudiantes, sus esfuerzos, sus hogares y familias en la producción de incrementos medibles de aprendizaje estudiantil . Este artículo discute los análisis que examinan la estabilidad de las clasificaciones de eficacia de profesores de escuelas secundarias a través de diferentes condiciones. Encontramos que valoraciones de la efectividad docente de un profesor/a pueden variar substancialmente a través de los distintos modelos estadísticos, las clases enseñadas y los años de experiencia. Además, las características de los estudiantes pueden impactar drásticamente las clasificaciones de los profesores, aún cuando tales características hayan sido previamente controladas estadísticamente en un MVA. Los profesores que enseñan a los estudiantes menos aventajados en un curso o año determinado reciben clasificaciones de eficacia más bajas que cuando un mismo profesor está enseñando a los estudiantes más aventajados en otro curso o año. Los modelos que no toman en cuenta las características demográficas de los estudiantes perjudican adicionalmente a los profesores que sirven a un gran número de estudiantes de bajos ingresos, con conocimientos limitados del idioma inglés o que estén en cursos de menor rendimiento académico. Examinamos un gran número de posibles razones para explicar estos resultados, entre ellas la naturaleza específica de las medidas de las evaluaciones y los métodos estadísticos utilizados y concluimos que se debe tener precaución al hacer inferencias sobre la efectividad de profesores individuales basadas en modelos de Valor Añadido especialmente para determinar resultados que puedan tener consecuencias severas (como promoción de un ciclo para otro).
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