Interesante artículo publicado hoy por el New York Times sobre el creciente espacio que se va abriendo para docentes con formaciones alternativas a aquella entregada por las escuelas de pedagogía en los EE.UU.
(Ver más abajo traducción automática al español de Google Translator)
Alternate Path for Teachers Gains Ground
By LISA W. FODERARO, NYT, 18 abril 2010
Not long ago education schools had a virtual monopoly on the teaching profession. They dictated how and when people became teachers by offering coursework, arranging apprenticeships and granting master’s degrees.
But now those schools are feeling under siege. Officials in Washington, D.C., and New York State, where some of the best-known education schools are located, have stepped up criticisms that the schools are still too focused on theory and not enough on the craft of effective teaching.
In an ever-tightening job market, their graduates are competing with the products of alternative programs like Teach for America, which puts recent college graduates into teaching jobs without previous teaching experience or education coursework.
And this week, the New York State Board of Regents could deliver the biggest blow. It will vote on whether to greatly expand the role of the alternative organizations by allowing them to create their own master’s degree programs. At the extreme, the proposal could make education schools extraneous.
“In a lot of respects, what the Regents have done is the ghost of Christmas future,” said Arthur Levine, a former president of Teachers College at Columbia University and now president of the Woodrow Wilson National Fellowship Foundation. “Education schools are on the verge of losing their franchise.”
While alternative programs now operate in most states, only a few, including Rhode Island and Louisiana, allow these programs to effectively certify their own teachers.
Arne Duncan, the United States secretary of education, is also trying to expand these programs. The 2011 federal education budget doubles the financing for teacher training through a $235 million fund that will go to both alternative and traditional preparation programs focused on high-needs schools and subjects. And in the Race to the Top competition, points are given to states that provide “high-quality pathways for aspiring teachers and principals” including “allowing alternative routes to certification.”
At an appearance at Teachers College last fall, Mr. Duncan highlighted some “shining examples” of education schools, including Teachers College. But he also fired a shot across the bow: “Many, if not most, of the nation’s 1,450 schools, colleges and departments of education are doing a mediocre job of preparing teachers for the realities of the 21st-century classroom.”
David M. Steiner, who became commissioner of the New York State Department of Education last year, insists that as much as he wants to introduce “new actors” into the realm of teacher preparation, he also wants to encourage education schools to reform themselves. Dr. Steiner, who in 2003 published a paper critical of the required reading at 16 elite education schools, says that colleges still devote too much class time to abstract notions about “the role of school in democracy” and “the view by some that schools exist to perpetuate a social hierarchy.”
As dean of the Graduate School of Education at Hunter College, he sought to elevate the practical aspects of teaching: when to make eye contact, when to call on a student by name, when to wait for a fuller answer. He now urges the use of video, a tool he pioneered at Hunter, to help student teachers see what works and what doesn’t in the classroom (“Like taking apart a serve in tennis,” he says).
In New York, teachers can begin working without a master’s degree as long as they have had some education courses as undergraduates, but they must earn a professional certification within five years by receiving a master’s degree from a teaching school. New York is one of a dozen states that requires teachers to get a master’s degree. Alternative certification programs like Teach for America offer a quicker path for graduates who did not study education in college, allowing them to begin teaching from the outset while pursuing a master’s degree after hours.
Under the Regents’ proposal, which the board is expected to approve on Tuesday and does not need the approval of the State Legislature, Teach for America and similar groups could create their own master’s programs, and the Regents would award the master’s degree, two powers that are now the sole domain of academia.
The Regents are looking for academic programs that would be grounded in practical teaching skills and would require teachers to commit to working in a high-needs school for four years.
“Ten years ago, this would have been an incredibly tough sell,” Dr. Steiner said.
Education school deans say they are grateful that groups like Teach for America, which recruits heavily among recent college graduates, and N.Y.C. Teaching Fellows, which attracts young professionals seeking to change careers, have managed to rebrand teaching as both sexy and noble. Some in New York have formed partnerships with these programs.
But the deans also say that the charge that they are mired in theory is outdated. Geoffrey L. Brackett, provost of Pace University in Manhattan, pointed to Pace High School in Chinatown, which the university created in 2003 and functions as something of a laboratory for the university’s education school. “You have our students at the graduate level being placed in that high school, but you also have current teachers working with our faculty on best practices and innovation,” he said.
Susan H. Fuhrman, president of Teachers College, said she had another concern — the potential separation of teacher training from what she called an “explosion of new research” into how children learn. Teachers College has chosen not to team up with alternative programs, in part because of philosophical differences over the concept of anointing a neophyte to be the “teacher of record” — the one responsible for a classroom — from the first day of school.
“We’re at a huge frontier when it comes to understanding learning,” she said. “Divorcing teacher preparation from this research would suggest to me that you would prepare doctors with hands-on tools without their benefiting from medical research.”
La Toya C. K. Caton, 26, of Baldwin, N.Y., decided to become a teacher after she was laid off as a systems analyst. Last spring, she applied to Teach for America but withdrew at the last minute, enrolling at Teachers College instead. “During that time I was a substitute teacher in middle school and high school, and I felt that more training was necessary,” said Ms. Caton, who will complete her master’s in May.
“Teachers College really provides you with an amazing opportunity to learn from supportive teachers,” said Ms. Caton, now a student-teacher at Public School 180, the Hugo Newman School, in Harlem. “They really act as mentors. They’ve given me the space to become the teacher I want to be.”
Dr. Steiner said that the alternative groups would have to shape their own certification programs subject to Regents approval. While those programs would involve some theoretical classroom learning, he said, they would be “given some relief from the traditional constraints of course credits and hours.”
“We believe there are a few institutions that have earned their right to the table,” he said, although he declined to identify them. “They would be held to exactly the same performance assessment that the traditional schools of education would be held to.”
A spokeswoman for Teach for America, which has 800 new teachers enlisted in its two-year program in 300 schools in New York City, said the group would consider submitting a plan for a certification program.
Some education schools have already seen a drop in their application numbers as a result of the allure of alternative programs, though the effect has been blunted by the recession, which has helped fill up graduate schools in general. In a weak economy, alternative programs are especially attractive because participants can earn a regular starting salary from the outset while also receiving a discount on tuition for a master’s degree.
In contrast, annual tuition for a master’s degree program at a public university like City College of New York costs $7,360, while tuition at a prestigious private institution like Teachers College runs $26,040 for a full course load. (For a student living in a dormitory, Teachers College puts the total cost for nine months of study, including tuition, books, fees, room, board and other expenses, at $63,196.)
In Brooklyn, Dan Cosgrove, 24, is now in his second year with Teach for America, teaching fourth grade at Leadership Prep Bedford-Stuyvesant Charter School. He joined Teach for America after graduating from Trinity College, unsure which career path to follow but eager to right the social inequalities he had studied as a sociology major.
Despite a grueling schedule (teaching all week and pursuing a master’s degree on weekends and in the summer), Mr. Cosgrove is sold on teaching. At Leadership Prep, classrooms have co-teachers, which has helped him develop classroom-management skills.
“It’s incredibly challenging and difficult, but it’s also extremely rewarding,” he said. “I think the best way to learn is by watching people here and being in all kinds of situations.”

Camino alternativo para los maestros gana terreno
Por LISA W. FODERARO
No hace mucho tiempo las escuelas de educación tenía un monopolio virtual en la profesión docente. Ellos dictan cómo y cuando la gente se convirtieron en maestros de los cursos que ofrece, la organización de los aprendizajes y la concesión de títulos de maestría.
Pero ahora esas escuelas se siente en estado de sitio. Funcionarios en Washington, DC, y Nueva York, donde algunas de las escuelas de educación más conocidos se encuentran, han intensificado las críticas de que las escuelas son todavía demasiado centrado en la teoría y no lo suficiente en el arte de la enseñanza eficaz.
En una cada vez más estricta mercado de trabajo, para sus estudiantes están compitiendo con los productos de los programas alternativos como Teach for America, que sitúa a los titulados universitarios recientes en la enseñanza de empleo sin experiencia en la enseñanza del curso anterior o la educación.
Y esta semana, el estado de Nueva York Junta de Regentes podría entregar el mayor golpe. Se votará sobre si se debe ampliar en gran medida el papel de las organizaciones alternativas por lo que les permite crear programas de su propio maestro de grado. En el extremo, la propuesta podría hacer que las escuelas de educación extraños.
“En muchos aspectos, lo que los regentes han hecho es el fantasma del futuro de Navidad”, dijo Arthur Levine, un ex presidente de Teachers College de Columbia University y ahora presidente de la Woodrow Wilson Nacional de Becas de la Fundación. “Las escuelas de Educación están a punto de perder su franquicia”.
Mientras que los programas alternativos operan ahora en la mayoría de los estados, sólo unos pocos, incluyendo Rhode Island y Louisiana, permitir que estos programas de manera efectiva para certificar sus propios maestros.
Arne Duncan, de los Estados Unidos secretario de educación, también está tratando de ampliar estos programas. El presupuesto federal de educación 2011 duplica la financiación de la formación docente a través de un fondo de 235 millones dólares que se destinarán a programas alternativos y tradicionales de preparación se centró en las escuelas de alta necesidad y materias. Y en la carrera por la competición de alto, los puntos se les da a los estados que ofrecen “vías de alta calidad para los maestros y directores que aspiran”, incluyendo “que permite a las rutas alternativas a la certificación.”
En una aparición en el Teachers College el pasado otoño, el Sr. Duncan destacó algunos ejemplos “brillante” de las escuelas de educación, incluida la universidad de los profesores. Pero también disparó un tiro en el arco: “Muchos, si no la mayoría, de 1.450 escuelas de la nación, las universidades y departamentos de educación están haciendo un trabajo mediocre de la preparación de docentes para la realidad de las aulas del siglo 21.”
David M. Steiner, quien se convirtió en comisionado del estado de Nueva York Departamento de Educación el año pasado, insiste en que todo lo que quiere introducir “nuevos actores” en el ámbito de la preparación de los maestros, también quiere animar a las escuelas la educación para ellos la reforma. El Dr. Steiner, quien en 2003 publicó un artículo crítico de la lectura obligatoria en 16 escuelas de educación de élite, dice que los colegios todavía le dedican demasiado tiempo de clase a las nociones abstractas sobre “el papel de la escuela en la democracia” y “la opinión de algunas partes que las escuelas existen para perpetuar una jerarquía social. ”
Como decano de la Escuela de Graduados de Educación en el Hunter College, que buscaba elevar los aspectos prácticos de la enseñanza: cuando a los ojos, cuándo llamar a un estudiante por su nombre, cuando a esperar una respuesta más completa. Se insta ahora a la utilización del vídeo, una herramienta que fue pionera en el Hunter, para ayudar a los estudiantes de pedagogía ver qué funciona y qué no lo hace en el aula (“Como desmontar un saque en el tenis”, dice).
En Nueva York, los maestros pueden comenzar a trabajar sin un título de maestría, siempre que han tenido algunos cursos de la educación como estudiantes, pero deben obtener una certificación profesional dentro de cinco años al recibir un título de maestría otorgado por una universidad de enseñanza. Nueva York es uno de una docena de estados que requiere que los maestros para obtener una maestría. Los programas alternativos de certificación como Teach for America ofrece un camino más rápido para los graduados que no estudió la educación en la universidad, lo que les permite comenzar a enseñar desde el principio, mientras que para obtener una maestría, después de horas.
Según la propuesta de los Regentes, que se espera la Junta que apruebe el martes y no necesita la aprobación de la Legislatura del Estado, Teach for America y otros grupos similares podría crear programas de su propio maestro, y los regentes otorgaría el título de máster, dos potencias que ahora son del dominio exclusivo de la academia.
Los Regentes están buscando para los programas académicos que se basa en las habilidades de enseñanza práctica y que exigen que los docentes se comprometen a trabajar en una escuela de alta necesidad durante cuatro años.
“Hace diez años, esto hubiera sido una venta muy difícil”, dijo el doctor Steiner.
los decanos de Educación de la escuela dicen que están agradecidos de que grupos como Teach for America, que recluta en gran medida entre los graduados universitarios recientes, y Nueva York Teaching Fellows, que atrae a profesionales jóvenes que buscan cambiar de carrera, han logrado darle otra marca a la enseñanza ya que tanto atractivo y noble. Algunos de Nueva York han formado asociaciones con estos programas.
Pero los decanos también dicen que la acusación de que están sumidos en la teoría no está actualizado. Geoffrey L. Brackett, preboste de la Universidad de Pace en Manhattan, señaló Pace High School en el barrio chino, que la universidad creada en 2003 y funciona como una especie de laboratorio para la enseñanza primaria y secundaria de la universidad. “Hay que nuestros estudiantes de postgrado que se coloca en la escuela secundaria, pero también hay maestros de trabajo actual con nuestra facultad sobre las mejores prácticas y la innovación”, dijo.
Susan H. Fuhrman, presidente del Colegio de Profesores, dijo que había otro motivo de preocupación – la separación potencial de formación de profesores de lo que ella llamó una “explosión de nuevas investigaciones” en cómo aprenden los niños. Colegio de Profesores ha optado por no hacer equipo con programas alternativos, en parte debido a diferencias filosóficas sobre el concepto de unción un neófito a ser el maestro “de registro” – el responsable de un salón de clases – desde el primer día de clases.
“Estamos en una frontera enorme cuando se trata de entender el aprendizaje”, dijo. “Divorcio en la preparación de docentes de esta investigación me sugieren que le prepararía médicos con las manos-en las herramientas sin que se benefician de la investigación médica.”
La Toya CK Caton, de 26 años, de Baldwin, Nueva York, decidió convertirse en un maestro después de que fue despedido como analista de sistemas. La primavera pasada, solicitó a Teach for America, pero se retiró en el último momento, inscribirse en el Teachers College en su lugar. “Durante ese tiempo yo era un profesor sustituto en la escuela media y secundaria, y sentí que era necesario más entrenamiento”, dijo Caton, que completará su maestría en mayo.
“Teachers College realmente te ofrece una increíble oportunidad para aprender de los profesores de apoyo”, dijo Caton, ahora un estudiante-profesor en la Escuela Pública 180, el Hugo Newman School, en Harlem. “Ellos realmente actúan como mentores. Me han dado el espacio para convertirse en el maestro que quiero ser. ”
El Dr. Steiner, dijo que los grupos alternativos tendrían que dan forma a sus programas de certificación sin perjuicio de lo Regentes aprobación. Si bien estos programas pueden participar unos salón de clases teóricas de aprendizaje, dijo, sería “dar un poco de alivio de las restricciones tradicionales de créditos de cursos y horas.”
“Creemos que hay algunas instituciones que se han ganado su derecho a la mesa”, dijo, aunque se negó a identificarlos. “Ellos serían sometidos exactamente a los mismos la evaluación del desempeño que las escuelas tradicionales de la educación se celebrará a”.
Una portavoz de Teach for America, que cuenta con 800 nuevos maestros de alta en su programa de dos años en 300 escuelas en Nueva York, dijo que el grupo la posibilidad de presentar un plan para un programa de certificación.
Algunas escuelas de educación ya han visto una caída en sus números de solicitud como resultado de la atracción de los programas alternativos, aunque el efecto ha sido mitigado por la recesión, que ha ayudado a llenar las escuelas de postgrado en general. En una economía débil, los programas alternativos son especialmente atractivos ya que los participantes pueden ganar un salario regular a partir de la entrada al mismo tiempo que reciben un descuento en la matrícula para una maestría.
Por el contrario, la matrícula anual para un programa de maestría en una universidad pública como City College de Nueva York cuesta 7.360 dólares, mientras que la matrícula en una prestigiosa institución privada, como Colegio de Profesores se ejecuta $ 26.040 para una carga completa del curso. (Para un estudiante que vive en un dormitorio, Teachers College precisa el coste total para los nueve meses de estudio, incluyendo matrícula, libros, cuotas, alojamiento, manutención y otros gastos, a $ 63.196.)
En Brooklyn, Dan Cosgrove, 24, se encuentra ahora en su segundo año con Teach for America, la enseñanza de cuarto grado en Liderazgo de preparación de Bedford-Stuyvesant Escuela Charter. Se unió a Teach for America después de graduarse en el Trinity College, seguro camino que la carrera a seguir, pero deseosos de derecho de la desigualdad social que había estudiado como un importante sociología.
A pesar de un agotador programa (la enseñanza durante toda la semana y obtener una maestría en fines de semana y en verano), el Sr. Cosgrove se vende en la enseñanza. En Liderazgo de preparación, las aulas cuentan con co-docentes, que le ha ayudado a desarrollar habilidades de manejo de la clase.
“Es increíblemente desafiante y difícil, pero también es muy gratificante”, dijo. “Creo que la mejor manera de aprender es mirando a la gente aquí y estar en todo tipo de situaciones”.