Dos artículos sobre el ingreso a las universidades y colleges en los EEUU, tema éste también de actualidad en Chile.
El primero se refiere a la rápida difusión de los cursos de Advanced Placement; esto es, cursos de aceleración ofrecidos en la enseñanza media que proporcionan créditos de estudio a los alumos, los cuales pueden hacerse valer en el college dependiendo del puntaje obtenido en las pruebas de ingreso.
El segundo discute las posibilidades de alinear mejor el currículo de la enseñanza secundaria con las demandas de competencias requeridas, una vez que sean claramente definidas, de la educación superior.
Ambos artículos se encuentran traducidos más abajo al castellano (traductor automático de Google).
Advanced Placement courses move from nice add-on to norm on college resumes
By LIAM MIGDAIL-SMITH, The Patriot-News, Monday, January 03, 2011
For students hoping to get accepted at higher-end colleges, taking a few Advanced Placement courses — accelerated high school classes that count for college credit depending on how students score on a standardized test — is no longer a nice add-on to college resumes. It’s the norm.
“It’s getting to the point when you don’t see AP courses on a student’s resume, you wonder why,” said Bill Brown, vice president of enrollment at Lebanon Valley College in Annville Township.
Nationally, the Advanced Placement program has grown exponentially since it was introduced in the 1950s.
The number of U.S. students taking AP exams jumped about 50 percent in the last five years, from 1.2 million to 1.8 million, according to the College Board, the agency that oversees AP programs and other standardized testing such as the SATs.
On average, students have access to eight or nine of the 34 AP courses offered by the College Board. They range from calculus to art history.
Several midstate schools are nationally recognized for being far ahead of the pack. Cumberland Valley High School leads with 27 course offerings. That’s more than double the 13 courses the school had in 2005.
Hershey High School offers 21 courses, and West Shore School District’s two high schools each offer 17. Camp Hill High School offers 10, and about half of its students are enrolled in AP courses.
About half of college-bound students take an AP course, said Trevor Packer of the College Board.
“It is very much the norm for students going to selective or highly selective institutions to have taken at least one college-level course,” Packer said.
John Chopka, vice president of enrollment at Messiah College in Upper Allen Township, said AP courses on a resume show a drive to succeed that can be hard to determine from college essays or other parts of an application.
“There’s just a little extra dose of motivation that comes with deciding to take an AP course,” he said.
But can there be too much?
Parents expressed concern at a November Cumberland Valley School Board meeting that the district encouraging AP courses even for freshmen could be stressful for students. The district was looking to cut an honors freshman social studies course so students would be more inclined to take the AP equivalent. There would be an advanced course beyond the college prep track, but it wouldn’t have an honors weight.
Administrators responded to parents’ worries at the meeting by saying that if students are motivated to take the honors course, why not take it a step further with AP?
“The demand of an AP class is similar to a 100-level college class,” said parent Nancy McKinley of Hampden Township. “Developmentally, ninth- and 10th-graders are in a very different place, and it can be very stressful for them.”
McKinley, whose daughter is taking the freshman AP social studies course, said she’s thrilled with the school’s AP program but wants to see other good options for those who aren’t ready to tackle the college-level work.
Kim Clements, a guidance counselor at Cumberland Valley, said most AP courses are offered in the junior and senior years. The honors courses the first two years are designed to prepare students to go into them.
There are students who can take only AP courses, but most of us are not that superhuman, Clements said. It’s important for students to balance their schedules to be rigorous while keeping in mind that college-level courses come with a college-level workload, she said.
“You also don’t want a student to be a basket case of nerves because they’ve overdone it,” Clements said.
The increase in AP programs has brought with it an increase in students overloading and having stress-related issues, she said.
Clements tells her students to home in on their passions. Students should take AP courses in which they’re interested and excel, she said. And when there’s a student doing well in less-difficult courses, she’ll often encourage him to challenge himself and make the jump to AP.
Students say they are happy about AP options but add the classes could be difficult.
“It’s good the school’s really pushing us to take them,” said Cumberland Valley junior Katie Kaplewicz, 16, of Hampden Township. “But sometimes kids take them because they feel they have to, and they don’t really belong in the class.”
Kaplewicz is taking AP English and psychology courses. Her classmate, junior Alison Hellman, said the classes are a few notches above the honors classes she’s taken.
“You definitely have to put more time into the courses,” said Hellman, 17, of Hampden Township.
AP courses carry weight over honors classes on applications because they’re standardized across the board, said Dan Tredinnick, a spokesman for the Derry Township School District. College admissions officers know what’s in an AP course because it’s set by the College Board, versus an honors course that varies from school to school.
“They know they’re looking at apples to apples when they’re comparing different students from different schools,” Tredinnick said.
College admissions officers agree. But they look at the rigor of a student’s schedule as a whole, they added, so it’s fine to have a mix of AP and honors classes.
“I’d rather see a student take a balanced curriculum with some AP courses,” said Brown of Lebanon Valley College.
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High School to College: The New Alignment
By Jordan E. Horowitz, Education Week, January 3, 2011
For a number of years now, we have been hearing how high schools are not doing the job they need to do and that students remain woefully unprepared for college and careers. In fact, high schools have been doing exactly what we ask of them, but it is time to reassess what we ask of our secondary educational institutions and how we judge the job they do.
To be fair, high schools have been doing just what we have charged them to do for years. They are graduating students who have mastered state content standards in a number of subjects or disciplines, as measured by state standardized tests. We know this is our expectation because this is how we determine success. Passing end-of-course exams, high school exit examinations, or comprehensive single-subject tests is the way we assess students’ knowledge. These tests are linked to state standards in identified subjects, and all are created by educators, content experts, and others in various combinations. Recently, we’ve seen movement from purely academic standards to college- and career-readiness standards, with postsecondary faculty and business leaders joining the panels. Often, these are accompanied by a complete revamping of the assessments linked to the standards. However, this will do little to improve college readiness. This is alignment redux—we continue to align high school curricula and work to state standards and assessments.
If we really are going to improve secondary education outcomes, we need a new alignment. My work with the California Partnership for Achieving Student Success (Cal-PASS) has made me a believer in this new strategy. We must link high school exit expectations with college-entrance expectations. That said, this new configuration requires some courageous conversations.
First, postsecondary institutions must be able to clearly state and explain what is expected of entering students. It is not enough, for example, to require a certain number of years of math, English, and other subjects; nor is it enough to require a passing grade in Algebra II. We must identify the specific knowledge students need to succeed in college-level math.
Second, we must develop longitudinal student-data systems that allow us to track students from year to year, school to school, and educational segment to segment. Without this evidence, we are doomed to creating educational policy and basing educational reform on anecdotes. We must move from, “I had a student who …” to a review of data based on thousands of students who can be disaggregated by factors demonstrated to influence academic achievement. And we must ensure that stakeholders engaged in this work have access to the data in a useful and useable format driven by their needs and not by standard, packaged, “what’s available” reports.
Finally, this must be done by faculty members. In the recent past, high school faculty have been relegated to the role of curriculum technician in too many instances. However, these faculty members work every day with our students. It is time we started trusting our educational professionals and encouraging the development of the local professional education community. We must get these groups talking to each other on a local level. Every community college knows its primary feeder high schools. Faculty members must meet and engage in a process of discovery that encourages them to: look at the evidence, such as course repetition and remediation rates; compare curricula, scope and sequence, and assessments (college faculty may not know what scope and sequence is); and identify solutions to implement. School districts have been willing to invest millions of dollars and myriad resources in innovations from external groups. Why not invest—what we’ve found to be a far smaller amount—in locally derived and created solutions?
A Successful Example: Cal-PASS is a voluntary data-sharing collaboration. Funded by the state of California through the California Community Colleges System Office and major foundations, this service is free to schools and colleges. All 112 community colleges and nearly all public universities share their data with more than two-thirds of K–12 districts. Student-transcript and standardized-test data are uploaded each fall for the prior academic year. The database currently holds more than 415 million records representing approximately 25 million students, with the ability to track back as far as 15 years. Without divulging student identities, Cal-PASS enables practitioners to track cohorts’ progress from kindergarten through middle school and on to college.
Cal-PASS has developed tools and methods that safeguard the privacy of student records, while still making it much easier for educators to track years of results. The database is fully compliant with the federal Family Educational Rights and Privacy Act, or FERPA. All student data are encrypted and password-protected, and only authorized users have access to the data warehouse. Participants in the consortia must keep data confidential.
With Cal-PASS, the emphasis is on improving instruction and results, not on pointing fingers or bringing down accountability hammers.
By making comparative data more readily available, Cal-PASS helps educators spot curricular misalignments and design interventions to improve student success rates. It engages teachers and college faculty from the same disciplines to meet monthly in professional learning councils, where they work closely and collectively to diagnose strengths and weaknesses and align school and college curricula.
Twelve-hundred educators, grouped by discipline (English/language arts, English-learner, math, science, social science, allied health, etc.) within a geographic region participate in more than 60 councils across California. Aided by Cal-PASS regional coordinators and research staff, this grassroots network adds force to members’ recommendations for better methods of teaching. These teacher-to-teacher insights come from the front lines, not the top down.
For example, one English council was disturbed by transition data indicating extremely high rates of their high school students were being placed into remedial postsecondary English courses that were below college level. Upon comparing curricula, faculty across the different levels of education noted that high school English is literature-based, while postsecondary English focuses on rhetoric and demands greater expository reading and writing skills. Faculty members worked across the secondary and postsecondary segments of education to infuse more nonfiction reading and writing into the high school curriculum. Standardized-test scores improved, school adequate yearly progress improved, and upon placement in college-level English when they matriculated to the local postsecondary institutions, these students passed with a C or better at a higher rate than their non-program peers.
If we are to prepare our youths for workforce demands at every level, it is imperative that we work across education divides. We must share data across the educational segments, and we don’t need to identify students in these databases to do so effectively. Postsecondary institutions must accept their responsibility for defining what it means to be college-ready in a way that is actionable. Above all, we must trust our faculty to do this work. If we do not engage in these three efforts, we will continue to fail our students in multiple ways.
Jordan E. Horowitz is the vice president for foundation relations and project development at the Institute for Evidence Based Change and the senior director for special projects with the California Partnership for Achieving Student Success, or Cal-PASS, in Long Beach, Calif.

Colocación Avanzada
Por Liam Migdail-SMITH, El Patriota-Noticias, Lunes, 03 de enero 2011.
Para los estudiantes con la esperanza de ser aceptado en las universidades de más alta gama, tomando algunos cursos de Colocación Avanzada – acelerada clases de secundaria que cuentan para crédito universitario en función de cómo los estudiantes puntuación en una prueba estandarizada – ya no es un buen complemento a currículos universitarios. Es la norma.
“Está llegando al punto en que no se ven los cursos AP en el currículum de un estudiante, usted se pregunta por qué”, dijo Bill Brown, vicepresidente de la inscripción en el Lebanon Valley College en Annville municipio.
A nivel nacional, el programa de colocación avanzada ha crecido exponencialmente desde que se introdujo en la década de 1950.
El número de estudiantes de los EE.UU. que tomaron los exámenes AP saltó un 50 por ciento en los últimos cinco años, 1,2 millones a 1,8 millones, según el College Board, la agencia que supervisa los programas de AP y otras pruebas estandarizadas como el SAT.
En promedio, los estudiantes tienen acceso a ocho o nueve de los 34 cursos AP ofrecidos por el College Board. Que van desde el cálculo para la historia del arte.
Varias escuelas Midstate son reconocidos a nivel nacional por ser muy por delante de la manada. Cumberland Valley High School es líder con 27 ofertas de cursos. Eso es más del doble de los 13 cursos de la escuela había en 2005.
Hershey High School ofrece 21 cursos, y dos escuelas secundarias del Distrito Escolar de West Shore de cada oferta 17. Camp Hill High School ofrece 10, y aproximadamente la mitad de sus estudiantes están matriculados en los cursos AP.
Alrededor de la mitad de los estudiantes irán a la universidad realizar un curso de AP, dijo Trevor Packer, del College Board.
“Es mucho la norma para los estudiantes que van a las instituciones selectiva o muy selectivo que ha tenido al menos un curso de nivel universitario”, dijo Packer.
John Chopka, vicepresidente de la inscripción en el Messiah College en el Alto del municipio de Allen, dijo que los cursos AP en una hoja de vida muestran un impulso hacia el éxito que puede ser difícil de determinar a partir de ensayos para la universidad o en otras partes de una aplicación.
“Sólo hay una pequeña dosis extra de motivación que viene con la decisión de tomar un curso de AP”, dijo.
Pero puede haber demasiado?
Los padres expresaron su preocupación en una reunión de noviembre de Cumberland Valle de la Junta Escolar que el distrito fomentar los cursos de AP, incluso para estudiantes de primer año puede ser estresante para los estudiantes. El distrito buscaba cortar un curso de primer año honra a los estudios sociales para que los estudiantes estarían más inclinados a tomar el equivalente a la AP. No habría un curso avanzado más allá de la pista de preparación para la universidad, pero no tienen un peso honores.
Los administradores respondieron a las preocupaciones de los padres en la reunión diciendo que si los estudiantes son motivados a tomar el curso de honores, ¿por qué no llevarlo un paso más con la AP?
“La demanda de una clase de AP es similar a una clase universitaria 100 de nivel”, dijo el padre de Nancy McKinley de Hampden municipio. “Evolutivamente, noveno y décimo grado, están en un lugar muy diferente, y puede ser muy estresante para ellos”.
McKinley, cuya hija está tomando el curso de primer año de estudios sociales de AP, dijo que está emocionado con el programa de la escuela de AP, pero quiere ver otras buenas opciones para aquellos que no están listos para abordar el trabajo de nivel universitario.
Kim Clements, un consejero en Cumberland Valley, dijo que la mayoría de los cursos de AP se ofrecen en el tercer y cuarto año. Los cursos de honor los dos primeros años están diseñados para preparar a los estudiantes para entrar en ellos.
Hay estudiantes que sólo puede tomar los cursos de AP, pero la mayoría de nosotros no son tan sobrehumano, dijo Clements. Es importante que los estudiantes de equilibrar sus horarios para ser rigurosos, mientras que teniendo en cuenta que los cursos de nivel universitario vienen con una carga de trabajo de nivel universitario, dijo.
“Es posible que no quieres que un estudiante sea un caso perdido de los nervios porque se han exagerado”, dijo Clements.
El aumento en los programas de AP ha traído consigo un aumento de la sobrecarga de los estudiantes y que tengan problemas relacionados con el estrés, dijo.
Clemente le dice a sus estudiantes a la casa de sus pasiones. Los estudiantes deben tomar cursos AP en el que está interesado y sobresalir, dijo. Y cuando hay un estudiante haciendo bien en los cursos de menos difícil, que a menudo va a animarlo a sí mismo desafío y dar el salto a la AP.
Los estudiantes dicen que están contentos con las opciones de AP, pero agrega las clases puede ser difícil.
“Es bueno que la escuela es realmente nos empuja a tomar”, dijo Cumberland Valley Junior Kaplewicz Katie, 16, del Municipio de Hampden. “Pero a veces los niños a tomar porque sienten que tienen que hacerlo, y que en realidad no pertenecen a la clase.”
Kaplewicz está tomando AP Inglés y cursos de psicología. Su compañero de clase, junior Hellman Alison, dijo que las clases son algunas muescas por encima de las clases de honores que ha tomado.
“Definitivamente tienes que poner más tiempo en los cursos”, dijo Hellman, 17, del Municipio de Hampden.
los cursos de AP tienen un peso más de clases de honor en las aplicaciones porque están estandarizados en todos los ámbitos, dijo Dan Tredinnick, un portavoz del Distrito Escolar del municipio de Derry. admisiones de las universidades saben lo que está en un curso AP, ya que los establecidos por el College Board, frente a un curso de honores, que varía de escuela a escuela.
“Ellos saben que están buscando en manzanas con manzanas cuando están comparando los diferentes estudiantes de diferentes escuelas,” dijo Tredinnick.
admisiones de las universidades de acuerdo. Pero se ven en el rigor de lo previsto de un estudiante en su conjunto, añadieron, por lo que es bueno tener una mezcla de las clases de AP y de honores.
“Prefiero ver a un estudiante tener un plan de estudios equilibrado con algunos cursos de AP”, dijo Brown, de Lebanon Valley College.
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Escuela Secundaria a la Universidad: la nueva alineación
Por Jordan E. Horowitz, Semana de la Educación, 03 de enero 2011
Desde hace varios años, hemos escuchado cómo las escuelas secundarias no están haciendo el trabajo que tienen que hacer y que los estudiantes siguen siendo muy mal preparados para la universidad y las carreras. De hecho, las escuelas secundarias han estado haciendo exactamente lo que pedimos de ellos, pero es tiempo de reevaluar lo que pedimos de nuestros centros de enseñanza secundaria y la forma en que juzgamos el trabajo que hacen.
Para ser justos, las escuelas secundarias han estado haciendo exactamente lo que les hemos encargado de hacer por años. Ellos se están graduando estudiantes que han dominado los estándares estatales de contenido en un número de asignaturas o disciplinas, según lo medido por los exámenes estandarizados. Sabemos que esto es nuestra expectativa porque es la forma en que determinan el éxito. Pasar los exámenes de fin de curso, exámenes de alta salida de la escuela, o completa las pruebas de una sola materia es la manera de evaluar los conocimientos de los estudiantes. Estas pruebas están vinculados a los estándares del estado en temas identificados, y han sido creadas por educadores, expertos en el tema, y otros en diversas combinaciones. Recientemente, hemos visto el movimiento de las normas puramente académico a las normas de la universidad y la vida profesional, con la facultad de educación superior y los líderes empresariales que une los paneles. A menudo, estos van acompañados de una renovación completa de las evaluaciones relacionadas con las normas. Sin embargo, esto hará poco para mejorar la preparación para la universidad. Este es redux alineación que seguir adaptando los planes de estudio de alta y el trabajo con las normas estatales y las evaluaciones.
Si realmente van a mejorar los resultados de la educación secundaria, necesitamos una nueva alineación. Mi trabajo con la Asociación de California para lograr el Éxito Estudiantil (Cal-PASS) ha hecho de mí un creyente en esta nueva estrategia. Debemos vincular las altas expectativas de salida de la escuela con las expectativas de ingreso a la universidad. Dicho esto, esta nueva configuración requiere algunas conversaciones valientes.
En primer lugar, instituciones de educación superior debe ser capaz de indicar con claridad y explicar lo que se espera de entrar en los estudiantes. No basta, por ejemplo, exigir un cierto número de años de matemáticas, Inglés y otras materias, ni es suficiente como para requerir una calificación aprobatoria en Álgebra II. Tenemos que identificar a los estudiantes los conocimientos específicos necesarios para tener éxito en matemáticas a nivel universitario.
En segundo lugar, debemos desarrollar los sistemas de datos longitudinales de estudiantes que nos permiten hacer un seguimiento a los estudiantes de año en año, una escuela a otra, y el segmento al segmento educativo. Sin esta evidencia, estamos condenados a la creación de la política educativa y basar la reforma educativa en anécdotas. Debemos pasar de: “Tuve un estudiante que …” a una revisión de los datos sobre la base de miles de estudiantes que pueden ser desglosados por factores demostrado influir en el rendimiento académico. Y debemos asegurarnos de que los interesados que participan en este trabajo, tengan acceso a los datos en un formato útil y utilizable impulsado por sus necesidades y no por la norma, envasados, “lo que está disponible”, informa.
Por último, este debe ser realizado por miembros de la facultad. En el pasado reciente, los profesores de secundaria han sido relegados al papel de técnico de plan de estudios en demasiados casos. Sin embargo, estos profesores trabajan cada día con nuestros alumnos. Es hora de que empecemos confiar en nuestros profesionales de la educación y fomentar el desarrollo de la educación de la comunidad profesional local. Debemos conseguir que estos grupos hablen entre sí a nivel local. Cada colegio de la comunidad conoce sus escuelas primarias de alimentación de alta. Los profesores deben conocer y participar en un proceso de descubrimiento de que los alienta a que: mirar la evidencia, como la repetición del curso y las tasas de recuperación; comparar los planes de estudio, el alcance y secuencia, y las evaluaciones (profesores universitarios no pueden saber qué alcance y secuencia) e identificar las soluciones a implementar. Los distritos escolares han estado dispuestos a invertir millones de dólares y miles de recursos en las innovaciones de grupos externos. ¿Por qué no invertir-lo que he encontrado para ser una cantidad mucho menor-en soluciones de ámbito local y ha creado?
Un buen ejemplo: Cal-PASS es una colaboración voluntaria de intercambio de datos. Financiado por el estado de California a través de los Colegios Comunitarios de California Office System y las fundaciones principales, este servicio es gratuito para las escuelas y colegios. Los 112 colegios comunitarios y casi todas las universidades públicas compartir sus datos con más de dos tercios de los distritos K-12. Estudiante de transcripción de datos estandarizados y de la prueba se cargan cada otoño para el año académico anterior. La base de datos contiene más de 415 millones de registros que representan aproximadamente 25 millones de estudiantes, con la posibilidad de rastrear hacia atrás tanto como 15 años. Sin divulgar las identidades de los estudiantes, Cal-PASS permite a los profesionales para seguir el progreso de las cohortes “desde el kindergarten hasta la escuela media y la universidad.
Cal-PASS ha desarrollado herramientas y métodos que protegen la privacidad de los expedientes de los estudiantes, al mismo tiempo lo que es mucho más fácil para los educadores para realizar un seguimiento de los resultados del año. La base de datos es totalmente compatible con la ley federal de Derechos Educativos de la Familia y la Ley de Privacidad, o FERPA. Todos los datos de los estudiantes son usuarios de cifrados y protegidos con contraseña, y autorizado tiene acceso al almacén de datos. Los participantes en los consorcios deben tener los datos confidenciales.
Con Cal-PASS, el énfasis está en mejorar la instrucción y los resultados, no en señalar con el dedo o derribar martillos rendición de cuentas.
Al hacer que los datos comparativos más fáciles de obtener, Cal-PASS ayuda a los educadores lugar desajustes curriculares y diseñar intervenciones para mejorar las tasas de éxito de los estudiantes. Esto hace que los maestros y profesores universitarios de las mismas disciplinas que se reúnen mensualmente en los consejos profesionales de aprendizaje, donde trabajan en estrecha colaboración y colectivamente para diagnosticar las fortalezas y debilidades y alinear los programas escolares y universitarios.
Doce de cien educadores, agrupados por disciplina (Inglés / artes del lenguaje, Inglés-alumno, matemáticas, ciencias, ciencias sociales, la salud aliada, etc) dentro de una región geográfica participar en más de 60 consejos a través de California. Con la ayuda de los coordinadores regionales de Cal-PASS y personal de investigación, esta red de base añade fuerza a las recomendaciones de los miembros para mejorar los métodos de enseñanza. Estos maestros de ideas y maestros provienen de las líneas del frente, no de arriba hacia abajo.
Por ejemplo, un consejo de Inglés fue perturbada por los datos que indica la transición extremadamente altas tasas de sus estudiantes de secundaria estaban siendo colocados en los cursos de recuperación post-secundaria Inglés que estuvieron por debajo de nivel universitario. Al comparar planes de estudio, los profesores en los diferentes niveles de la educación señaló que la alta escuela de Inglés está basado en la literatura, mientras que postsecundaria Inglés se centra en la retórica y exige una mayor exposición de lectura y escritura. Los profesores trabajaron a través de los segmentos de secundaria y educación superior de la educación para infundir más de no ficción de lectura y escritura en el currículo de la escuela secundaria. puntuaciones de la prueba estandarizada de mejora, la escuela cada año un progreso adecuado mejorado, y sobre la colocación de Inglés de nivel universitario cuando matriculó a las instituciones de educación superior locales, estos estudiantes pasaron con una C o mejor a un ritmo mayor que sus pares no-programa.
Si queremos preparar a nuestros jóvenes para las demandas de mano de obra en todos los niveles, es imprescindible que trabajemos en la educación se divide. Debemos compartir datos a través de los segmentos educativos, y no es necesario identificar a los estudiantes en estas bases de datos para hacerlo con eficacia. instituciones de educación superior deben aceptar su responsabilidad de definir lo que significa estar preparados para la universidad de una manera que es susceptible de recurso. Sobre todo, debemos confiar en nuestra facultad para hacer este trabajo. Si no nos involucramos en estos tres esfuerzos, vamos a seguir a fallar a nuestros estudiantes de múltiples maneras.
Jordania E. Horowitz es el vicepresidente para las relaciones fundación y desarrollo de proyectos en el Instituto de cambio basada en la evidencia y el director de proyectos especiales con la Asociación de California para lograr el Éxito Estudiantil, o Cal-PASS-, en Long Beach, California .